唐什么不辱使命

唐雎不辱使命。

《唐雎不辱使命》是《战国策·魏策四》中的一篇史传文，后收录于《古文观止》。

秦始皇二十二年（前225年），秦国灭掉魏国之后，想以“易地”之名占领安陵国。安陵是附属于魏国的一个小国，安陵君原是魏襄王的弟弟。当时，靠近秦国的韩国、魏国相继灭亡，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙。

安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦王就想用欺骗的手段轻取安陵。出小诱而钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。此时秦王嬴政又故伎重演，在这种情况下安陵君派唐雎出使秦国，与虎狼之秦作针锋相对的坚决斗争。这篇文章就是这次斗争的实录。

《唐雎不辱使命》作者简介。

刘向（前77年—前6年），男，字子政，原名更生，世称刘中垒，世居长安，祖籍沛郡丰邑（今江苏徐州）。是楚元王刘交四世孙。汉哀帝建平元年（前6年），去世，享年71岁。

汉宣帝时，为谏大夫。汉元帝时，任宗正。以反对宦官弘恭、石显下狱，旋得释。后又以反对恭、显下狱，免为庶人。汉成帝即位后，得进用，任光禄大夫，改名为“向”，官至中垒校尉。曾奉命领校秘书，所撰《别录》。

其散文主要是秦疏和校雠古书的“叙录”，较有名的有《谏营昌陵疏》和《战国策叙录》，叙事简约，理论畅达、舒缓平易是其主要特色。《别录》是我国最早的图书公类目录。三篇，大多亡佚。今存《新序》《说苑》《列女传》等书，其著作《五经通义》有清人马国翰辑本。《楚辞》是刘向编订成书，而《山海经》是其与其子刘歆共同编订成书。

　作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我收集整理的唐雎不辱使命的说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

　一、教材分析

　本文是人教版九年级上册语文第六单元的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实大有裨益。本文选自《战国策》，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏困难、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象。

　本文故事性较强，学生易于理解和接受。文章又有大量的人物对话，所以我确定本课的学习目标为：

　1、知识目标：识记文学常识，能够翻译文中主要句子，积累重点文言实词和虚词的意义和用法。

　2、技能目标：有感情地朗读课文，品味语言背后的潜台词；学习通过对话塑造人物形象的写法。

　3、情感目标：理解唐雎和秦王两个人物形象。学习唐雎不畏困难，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。

　根据文言文的教学特点，结合本课的学习目标，我认为本课的教学重点是积累文言词语，朗读个性化的语言，分析人物形象。教学难点是通过语言描写来刻画人物的方法。

　二、学情分析

　经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力等应该有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主，表演为辅的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。

　三、教法学法分析

　以小组合作学习为主要形式，对字词句的理解与翻译基本上放在小组内解决。然后以朗读表演、语言品味等形式理解人物形象，品味语句内涵。让学生在快乐参与中感受人物性格特征，体会语言背后的潜台词。

　四、教学设计

　1、导入：以“完璧归赵”的故事引出本课内容

　2、朗读课文两遍。学生尝试复述故事情节。

　3、小组合作，完成以下三个任务：

　①、有感情的朗读课文，读出语气、语调等。

　②、小组合作翻译课文重点语句，难点句子，全班共同解决。

　③、对文中重要的实词虚词进行解释，明确其意义和用法。

　教师巡堂，解疑释惑，指导学法。

　4、朗读展示表演：通过朗读展示表演，体会人物形象，品味语言特色。

　重点把握以下语句：

　①、安陵君其许寡人！（用命令、商量的语气各读一遍，选择何种语气，为什么？）

　②第二段中秦王与唐雎各自的语气。（秦王骄横不满，唐雎不卑不亢，应如何表现？）

　③第三段为秦王设计动作表情和语气（愤怒、拍桌子、大声）。唐雎的语气（有决心、斩钉截铁、置生死于度外）其中两句话的潜台词：①公亦尝闻天子之怒乎 ②与臣而将四矣。

　④、第四段中秦王的表情动作和语气，前后对比朗读，体会其外强中干、欺软怕硬的特点

　再分角色朗读课文，要求结合动作表演，进一步体会人物形象。

　5、通过以上朗读分析，以及动作角色表演，总结概括人物形象，学会概括人物形象的方法。

　秦王：虚伪狡诈、骄横狂妄、外强中干、胆怯懦弱

　唐雎：沉着冷静、有胆有识、不畏困难、正气凛然

　6、问：作者是用什么方法来表现这两个人物形象的？

　明确：通过人物之间的对话来表现人物形象。这也是《战国策》这部书的特点，从本文看，人物对话直接生动，个性化极强，这是值得我们学习揣摩的。通过对比的方法突出人物形象。

　7、再读课文，体会对话特点。

　8、练习自测：内容为文学常识、句子翻译、词语解释、课文内容理解等。

　9、布置作业：练习写一段人物对话，通过对话表现人物性格。

　10、课外作业：查找资料，积累一些具有凛然正气的布衣之士的事迹。

　11、板书设计

　唐雎不辱使命

　战国策

　秦王 唐雎

　骄横狂妄、外强中干 有胆有识、不畏困难

　对话

　语言描写

　五、教学设计理念:我认为这样设计教学体现了以下几个特点：

　1、整个教学过程体现了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的原则，达到全面提高学生素质的目的。

　2、提出有价值的问题，重在引导学生思考

　3、面向全体学生，开展读，说，演，做活动，让学生在课堂上充分表现，动口，动手，动脑，参与教学的全过程，调动了全体学生的积极性和主动性。

　4、创设愉快氛围，激发学习兴趣，使学生爱学，乐学，会学。

唐雎不辱使命原文及翻译

　《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，属于国别体，出自《战国策》。下面是我整理的唐雎不辱使命原文及翻译，大家一起来看看吧。

　唐雎不辱使命全文阅读：

　出处或作者： 刘向

　秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。

　秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉”

　秦王佛然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

　秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　唐雎不辱使命全文翻译：

　秦始皇派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我!”安陵君说：“大王结予恩惠，用大的交换小的，很好;虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守卫它，不敢交换!”秦王不高兴。安陵君因此派唐雎出使到秦国。

　秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢况且秦国灭亡韩国和魏国，然而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君当作忠厚老实的人，所以不加注意。现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，难道不是轻视我吗”唐雎回答说：“不，不是这样的。安陵君从先王那里接受了封地并且保卫它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，难道仅仅用五百里的土地就能交换吗”

　秦王气势汹汹的发怒了，对唐雎说：“您也曾听说过天子发怒吗”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说：“天子发怒，使百万尸体倒下，使血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过普通平民发怒吗”秦王说：“普通平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。”唐雎说：“这是见识浅薄的人发怒，不是有胆识的人发怒。从前，专诸刺杀吴王僚的时候，慧星的光芒冲击了月亮，聂政刺杀韩傀的时候，一般白色的云气穿过太阳;要离刺杀庆忌的时候，苍鹰突然扑击到宫殿上。这三个人都是出身平民的有胆识的人，心里的怒气还没发作，祸福的征兆就从天上降下来了，现在，专诸、聂政、要离同我一起将要成为四个人了。如果有志气的人一定发怒，就要使两个人的尸体倒下，使血只流五步远，全国人民都是要穿孝服，今天就是这样。”于是拔出宝剑站立起来。

　秦王的脸色马上变软和了，长跪着向唐雎道歉说：“先生请坐!为什么要这样呢!我明白了：为什么韩国、魏国灭亡，然而安陵却凭借五十里的土地却幸存下来，只是因为有先生啊。”

　注释

　1唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任务。辱，辱没、辜负。

　2秦王：即秦始皇嬴政，当时他还没有称皇帝。

　3使：派遣，派出。

　4谓曰：对说。

　5欲：想。

　6以：用，用作介词。

　7之：的。

　8安陵君：安陵国的国君。安陵是当时的`一个小国，在河南鄢（yān）陵西北，原是魏国的附属国。战国时魏襄王封其弟为安陵君。

　9守：守护。

　10易：交换。

　11直：只，仅仅。

　12怫然：盛怒的样子。

　13公：相当于“先生”，古代对人的客气称谓。

　14布衣：指平民。古代没有官职的人都穿布衣服，所以称布衣。

　15亦免冠徒跣（xiǎn)，以头抢（qiāng)地耳：也不过是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。抢，撞。徒，光着。

　16庸夫：平庸无能的人。

　17士：这里指有才能有胆识的人。

　18专诸之刺王僚也，彗星袭月：专诸刺杀吴王僚（的时候），彗星的尾巴扫过月亮。

　19聂政之刺韩傀（guī）也，白虹贯日：聂政刺杀韩傀（的时候），一道白光直冲上太阳。

　20要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上：要离刺杀庆忌（的时候），苍鹰扑到宫殿上。仓，通“苍”，苍鹰。

　21怀怒未发，休祲（jìn）降于天，与臣而将（jiāng）四矣：心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。（专诸、聂政、要离）加上我，将成为四个人了。这是唐雎暗示秦王，他将效仿专诸、聂政、要离三人，刺杀秦王。休祲，吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。于，从。

　22若：如果。

　赏析

　在矛盾冲突的发展过程中，展示人物性格变化的轨迹，是本文一个鲜明的特点。秦王嬴政在“灭韩亡魏”之后，雄视天下，根本不把小小的安陵放在眼里，他似乎不屑以武力相威胁，企图以“易地”的谎言诈取安陵。在他看来，安陵君哪敢说个“换”字，更不敢说“不”，“安陵君其许寡人”，这种命令式的口吻，既表现了他的强横无理，又表现了他对安陵君的轻蔑。不料在安陵君那里竟碰了个软钉子，因此当唐雎出使来秦，秦王便在强迫对方服从的基础上，增加了胁迫威逼的气势，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”。秦王恃强凌弱，不可一世的嘴脸渐露狰狞，“而君逆寡人者，轻寡人与”面对秦王的盛气，唐雎则寸步不让，据理力争：“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”一个委婉的反诘句，既驳斥了秦王的无理要求，也表示了对秦王强烈的轻蔑。这使本来就很尖锐的矛盾更加激化了，文章至此陡起波澜，读者顿生焦虑之情，为冲突的后果而担忧。

　秦王自以为无人敢摸老虎屁股，而唐雎居然敢在老虎头上猛击一掌。秦王被激怒，于是以“天子之怒”相威胁，而唐雎则针锋相对以“布衣之怒”奋起抗争。唐雎以布衣侠士为榜样，挺剑而起以死相拼，迫使秦王屈服。作者充分调动了对比、夸张等艺术手段以烘托气氛，同时对二人的情态举止的变化略加点染，强化冲突，精心营造戏剧性的惊心动魄的场面，成功地刻画出唐雎不畏的鲜明个性。

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