二年级语文《大禹治水》教学反思

　《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的。以下我整理了二年级语文《大禹治水》教学反思（精选9篇），欢迎阅读。

二年级语文《大禹治水》教学反思 篇1

　《大禹治水》这篇课文是一个古老的神话传说，应该来说，关于他的教学设计也很多。不同的教材中都有这篇课文。我在建构我的教学设计之前，阅读了其他教材中的《大禹治水》的课文。

　在教学设计中，我贯穿的是两条主线：

　一、使大禹这个人物鲜明而且立体、多维。

　二、把对于二年级学生至关重要的说话训练抓住，使课堂教学显得扎实有效真正为学生发展使用汉语服务。

　同时第二条主线更可以推动第一条主线的明确。同时，文中的字词教学又不能放弃，它是年段目标中的重点。

　因此，开篇的关于水的成语的引导，洪水气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。“千辛万苦”的拓展想象，数字的深究讨论，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦、无所畏惧和大公无私的精神。通过两次概括：大禹是一个英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，回扣课题也就水到渠成。同时“治、制”的区分运用，考验着学生对汉字的字义理解。

　虽然整堂课紧凑而且环环相扣，但上下来仍有超时，究其原因还是教师过渡语的精炼程度不够，思考以课堂流程和大问题的把握为主。同时在某些环节中，学生的回答呼之欲出时，还是不能急于给出简明的答案，应由学生品悟。最大的收获是，在有些教学环节中，教师做好两手准备还是非常必要的，没有充分的预设就没有课堂的精彩。教学机智也来源于充分的预设。当你面对是未知数的学生时，还是解读学生的思维入手，打好有准备的“仗”！

二年级语文《大禹治水》教学反思 篇2

　《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他“舍小家为大家”的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。

　在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍、挖通、察看、引导、劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。

　课文第三自然段中未对“三过家门而不入”这个故事做具体的描述，对这个自然段的理解，为了避免个别太过现实的孩子说出“他不爱妻子和孩子”而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感受到大禹的奉献精神。

　第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位伟大的英雄——（学生接：大禹），让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄——（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？小朋友可能会说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！”言语的发源来之于具体而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。

二年级语文《大禹治水》教学反思 篇3

　在进行本课教学时有三个环节给了我触动。

　一、识字教学

　识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，将识字教学与游戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的积极性，变枯燥为有趣。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采用了“大转盘”的游戏，将学生的'识字行为寓于愉悦的游戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采用“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在娱乐中掌握了字的音、形、意，从而提高了自主识字的能力。

　二、写字教学

　在写字教学中我让学生分成小组，互相评价彼此的字。鼓励学生多发现他人的优点，并鼓励提出合理的改进建议。如：刘爽的字写得非常工整，尤其是“撇”写得特别舒展，如果能够写得稍微小些，让占格不那么挤就更好了。因为学生不只需要教师对自己的评价，那是一种师生间的交流，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但为了使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的参与度。

　三、讨论

　大禹是一个怎样的人。每个学生都有不同的看法，只要是合理的，都应该给予鼓励，让学生从一年级起就敢于发表自己的不同见解，鼓励个性化发言。孩子们根据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪明（因为他看小孩游戏就想到了治水的办法）、善良（帮助老百姓治水）、坚强（不放弃治水）等。然后我又让学生各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的意思。

二年级语文《大禹治水》教学反思 篇4

　本文是一篇古代传说，是一个流传千古的童话故事。课文主要讲了大禹为了治水，三次经过家门都没有进去，具有一心为公，无私奉献的牺牲精神。

　在教学第一自然段时，引导学生理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓无家可归”学生说出了字面意思后，我有引导学生联系生活实际，进行了口语训练。我说：“在咱们生活中，有没有害得老百姓无家可归的事件发生？”学生略思考，便想到了 5。12 四川汶川大地震、青海玉树大地震，并用自己的话，结合第一自然读进行了口语训练，我想，文中出现的重点词如淹没、冲到、无家可归等无需再讲，学生也理解了这些词的意思。通过这种教学，使我认识到，虽然只是二年级的学生，但他们已经有了对社会的认识，他们是一个活生生的个体，对事物已经有了自己的认识，见解。听了学生举的事例，我心里面感到非常高兴。

　在学习这篇课文时，我教学的另一个亮点是采用多种形式的朗读，激发学生的情感，让学生在朗读中感悟，在朗读中收获。通过朗读，感悟大禹制服洪水的艰辛，体验老百姓对这位治水英雄的感激。

　不足之处：在课堂上，朗读占用了大量的时间，而重点的字词引导学生认识的时间少。以后我会特别的注意。

二年级语文《大禹治水》教学反思 篇5

　《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。

　由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

　在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。

　同时，这一教学内容是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让学生直观的掌握了这一部分的内容。

　禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“如果你是大禹，你会怎么说呢？”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

　反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：

　第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

　第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的。作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

　第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。

　第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。

　总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。

二年级语文《大禹治水》教学反思 篇6

　我今天执教的是部编版二年级上册第六单元的第一篇课文——《大禹治水》。这是一个流传千古的神话故事，课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为民造福的故事。全文语言精练，结构清晰。我们知道，部编版教材是围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，这篇课文所在的第六单元的人文主题是“伟人”，意图让学生了解古代先贤的丰功伟绩；随单元安排的语文学习要素是借助词句，了解课文内容。因而在教学中，既要引领学生感受先贤心系百姓的奉献精神和疏导治水的智慧，也要借助词句，了解课文内容，练习讲述故事。“借助词句，了解课文内容”是本单元的训练重点，在前面的第一单元和孩子们正在学的第三单元中老师已经初步有所训练，本篇课文中出现的“小泡泡”，提示用“联系下文”的方法了解词语的意思；课后习题又建议采用“先根据生字构字特点及语境猜一猜，再查字典去验证”的方法了解词语的意思。

　基于此，我本节课的教学首先竭力想紧扣语文要素：以借助关键词句，了解课文内容展开教学。对词语的学习我想不仅引导孩子能够理解，更希望能帮助孩子掌握理解的方法。本课的“泛滥”、“灾难”、“挡水”、“到处奔走”、“疏导”、“安居乐业”等是关键词，在学习课文的过程中，遇到这些词语，我鼓励学生观察字形、结合语境、大胆猜测，再尝试通过联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的意思，掌握理解的方法，多角度、多层次地训练，培养学生理解词语、积累词语、运用词语的能力。

　其次，在领悟人文主题方面，我主要是指导学生在理解词句的基础上去朗读故事、讲述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字以及“到处奔走”等词，引导学生先提取具体信息，再展开想象，接着通过朗读表现课文内容，最后指导学生借助提示讲述故事。在语言实践中逐步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　在朗读教学中，我适当发挥教师范读的作用，尽量想给予学生充足的时间和空间进行朗读练习，在理解的基础上有感情朗读。但是由于课堂容量过多过满，这一点没有能落实到位，非常遗憾。

　此外，结合本册教材出现的“快乐读书吧”栏目，联系到本课故事选自于中国古代神话故事读本《山海经》，我在课前课后都进行了推荐阅读，课前通过谈话，提示学生读一本书要关注到哪些基本信息，尝试根据书名去猜测故事内容，激发阅读兴趣；课后结合本课训练重点，提醒孩子阅读不忘理解词语的方法。以期让孩子初步形成一个课内外紧密结合的阅读体系，掌握读书的策略和方法，促进学生语文素养的提升。

二年级语文《大禹治水》教学反思 篇7

　《大禹治水》是中国古代的神话传说故事。这篇课文讲的是大禹率领民众与自然灾害中的洪水作斗争，最终获得了胜利。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神，我在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。

　教学导入时创设情境，很容易引起学生的共鸣，所以我先出示了一组洪灾的，让学生来谈谈看了以后的感受，然后体会洪水给老百姓带来的灾害，感受老百姓“无家可归”，痛苦至极的生活，最后引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时，特别抓住“十三年、到处奔跑、多次经过家门却没有进去看一看”体现出治水工程的浩大、艰辛。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。学习第四自然段，用“治水成功后，百姓过上了安定的日子，会怎样感激大禹？”这一问题引导学生在小组之间相互说一说，再请小组代表来说一说，让学生畅谈自己情感。同时，我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。结合板书与课文内容，使学生的体验再次提升。

　这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读，我觉得在今后的教学中必须在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更加体现学生的学。

二年级语文《大禹治水》教学反思 篇8

　《大禹治水》这篇课文主要讲述的就是为了百姓们过上幸福的生活，大禹历尽千辛万苦治理洪水，三过家门而不入，最后成功制服洪水的故事。总体来说本节课的讲授很完整，整个流程的衔接合理自然，教学目标基本上也都达成了，既让学生们了解了治水的过程，理解了文章的重难点句子，也让他们理解体会到了大禹舍小家为大家的无私为民的精神。

　在讲授课文之前，我先请同学们观看了一则关于洪水爆发的短视频，看过了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归，为后边理解课文中描写洪水的凶猛，灾难的巨大奠定了基础，也帮助了学生从侧面进一步体会禹治理洪水的决心，朗读起来更加的动情。尤其是讲授“三过家门而不入”的故事时，许多孩子们眼睛里都含满了泪水，让我十分惊讶与欣慰，惊讶的是我的孩子们竟如此的感性，欣慰的是我的朗读能够吸引孩子们，使他们认真投入倾听。

　但是在课堂伊始，我让孩子们自由朗读课文，却出现了齐读的状况让我始料未及，针对这个情况，我及时着重进行了评价强调，引导孩子们区分齐读和自由读的区别，避免下次出现同样的情况。另外就是，课堂上对孩子们回答的评价语还是不够具体，我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”这类话语，而没有具体结合学生的回答去评价，在关注学生具体到个人的这一方面还需要加强。在今后的教学中，我还需要多聆听优秀教师的课堂教学，多请教优秀教师的教学经验，吸取精华转化为适用于自己课堂的东西，不断成长，不断进步！

二年级语文《大禹治水》教学反思 篇9

　我所上的内容是《大禹治水》的第二课时，是在解决了字词之后，学生对课文内容有了大致了解的基础上，带领学生一起品读，探究课文内容。

　一、治水前

　我通过词语复习导入新课，让学生通过洪水、泛滥、毒蛇、猛兽等词语进行画面联想，从而引出第一自然段，同时图文结合，展示出洪水泛滥的画面，让学生体会老百姓生活的痛苦，从而明确治水的迫切。

　二、治水

　首先是请学生自己默读课文，并思考文中讲了哪两个人治水用了什么样的方法，用了多少时间，最后结果怎么样接下来又拎出文章中分别讲鲧和禹治水的自然段再次讲解，同时还设计了练习环节，这样虽然把治水过程讲得非常清楚详细，但由于内容上多有重复，显得拖沓累赘，花去了很多时间。随后请学生说一说这一连串的问题。之后，通过让学生找出可以看出，大禹是怎样一个人的关键词句，并且说一说大禹是怎样一个人，让孩子们对大禹的做法进行思考，从而理解他心系百姓，无私奉献的精神，对大禹产生敬佩之情。

　三、治水后

　学生说出大禹治水后的变化，并完成下面表格，同时思考洪水被治理好之后，百姓过上了怎样的生活。让学生知晓是大禹治好了水，让百姓们过上了安居乐业，幸福的生活。随后，我安排了一个复述课文的环节，这个环节没有起到很好的效果，着实高估了孩子们对课文的掌握程度。应该放在下一个课时更为合理。最后进行总结，梳理结构，让学生对整节课的内容更加清晰明了。还安排了随堂练习，让学生对一些知识点进行巩固。

　这堂课我旨在把课堂还给学生，由教师引导抛出问题，让学生自己找答案，说出答案，从而能够更深刻理解课文内容，锻炼思维能力，口头表达能力。但整节课让学生读得太少，导致很多同学无法流利地朗读课文。在让学生回答问题环节，尽管在学生回答问题之后，老师都给予了及时的评价，但评价语单一，不能更好地激发学生的学习热情。

　通过这节公开课，我深刻体会到了台上一分钟，台下十年功的含义，要上一堂好的公开课，首先教师不仅要有扎实的基本功，还要关注到每一个学生；既要设计好这堂课的每一个环节，同时还要有应对课堂突发状况的教学机智。所以这就要求我们在平时工作生活中要多学习，多思考，多锻炼，在关注学生的同时不断提升自己，才能成为一名优秀的老师，上出高质量的课。

　《大禹治水》讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最后制服了洪水的事迹。下面是我收集整理的语文大禹治水教学反思3篇，欢迎大家阅读参考，希望有所帮助。

篇一：语文大禹治水教学反思

　“部编教材好教，但想教好并不容易。”试教完部编义务教育语文教科书二年级上册第15课《大禹治水》后，我们对这样的总结有了深深的认同感。

　“好教”，是因为部编教材在编写时一改过去多以人文主题进行组织安排的原则，而以“双线”的方式来组织单元内容。所谓“双线”，就是“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线在教材中均衡递进。例如，在《大禹治水》这个单元，后面的两篇课文分别是《朱德的扁担》和《难忘的泼水节》，人文主题很明确：认识具有奉献精神，得到老百姓爱戴的伟人。而本单元《语文园地六》栏目的口语交际活动是看图讲故事。要求学生看图，先了解每幅图的内容，再把这些图画的内容连起来讲出一个故事。“泡泡语”提示了讲故事的要求：图意讲清楚，吐字要清楚。再结合本课课后练习的要求，按照提示，讲讲故事。教师可以很明确地把教学的重点指向“讲故事”这个语文要素。再加上课后一题要求学生用部首查字法查加点字，并说说它们在词语中的意思。因此，本课的学习目标就可以拟定为：

　（1）能自主正确认读13个生字，借助部首查字法和上下文理解生字词的意思。

　（2）正确、流利、有感情地朗读课文，能借助提示按顺序清楚地讲故事，初步感受大禹富有智慧、勇于为人类奉献的形象。

　（3）能关注汉字合体字部件间的搭配以及变化，正确书写生字，并能正确运用。

　而说部编教材“教好不容易”，是因为想要上出部编教材的优质常态课，我们至少需要做到以下几方面。

　 一、精准认识部编教材的“语文要素”

　正是因为部编教材中“语文要素”这条主线非常清晰，所以在教学中教师往往会背离语文知识本身，出现对教材和对编者意图的过度解读或偏离目标。

　（一）查字典理解字义是“目标”还是“工具”

　在试讲中，学生正确认读生字字音后，教师提出了后续的学习任务：要求学生理解生字字义。之后，教师借助工具书，帮助学生了解字义，读懂课文。

　1．请学生拿出前置导学单，就课前预习的情况进行集体订正。

　（1）教师重点评讲“毁”字，强调它的部首是右边的“殳”，读“shu”。学生跟读后，教师又依次订正后面相关问题的答案，并从“毁”的多个意义中选择了它在本课中的意思：损伤。

　（2）教师和学生共同交流了“伤”字的相关问题，明确了“伤”的字义也是“损害”。

　2．教师提问：“结合我们查到的这两个字义，你们知道洪水会造成怎样的灾难吗？”

　案例简析从这个课堂实录片段中可以看到，教师把这道课后题的要求：查“冲毁、伤害、驱赶”中带点字的字义，当作了教学的目标。所以，在课堂上花了不少时间去订正部首、统一流程、选取字义。该教师期望通过这样的环节，能让学生学会部首查字法，学会查字和字义。而学生在这个环节中实际的学习状况却不尽如人意。他们被动地跟着教师说着各题的答案，没有思维的碰撞，也没有兴致盎然的投入，甚至忽略了教师初时提出的主要任务——理解字义、读懂课文。

　查字典只能作为一种帮助学生理解文本的工具。有了这样的认识，教师在教学中就会有所转变：

　1．教师提问：“把我们刚刚读过的带生词的句子放在自然段中，你们还能读正确、读通顺吗？”请学生一起来读一读第一自然段，看看洪水会给人们带来怎样的灾难。

　2．学生齐读，能读正确后，教师再追问：“这个自然段中的‘毁’是什么意思？”学生回答后，教师从课件中调取字典的页面，重点标注学生所选的字义，以验证学生的理解是正确的；再请学生联系观察，“房屋被损害得怎么样？”帮助学生加深对“毁”字本义的理解——完全不能住了，彻底损坏了。

　3．教师请学生互相交流在前置导学单里要求查的“伤”字的意思。在交流后学生发现“伤”也有“损害”之意，教师此时可以引导学生结合想象，“遇到猛兽时，人们会受到怎样的伤害？”这样的联想能让学生将“伤”字的意思形象地化为“咬伤身体、咬断手和脚”等具体的认识。

　4．教师小结：同样是损害，“冲毁”的“毁”损害的是财产，“伤害”的“伤”损害的是生命，财产和生命都遭到了损害，人们的生活怎么能不痛苦呢？理解了这两个字后，再读这一段，相信你们会读得更好。

　在这个环节中，教师把查字典当作了帮助学生读懂文本的工具，学生利用查到的字义走进了第一自然段所描述的洪水给人类带来的灾难之中。这为他们能有感情地朗读课文，基本感知段落的意思作了很好的铺垫，学生读书时能自然地加重了语气，把自己感受到的人类的痛苦通过朗读表现出来。而且，学生在谈到自己的收获时还专门提到，他们通过查字典理解了生词的意思。

　由“目标”到“工具”的转变，其实是把查字义当成陈述性知识还是策略性知识的选择。当某种知识被当成陈述性知识时，这样的知识重在被识记；而当这种知识被当成策略性知识时，则重在运用它解决问题，提升自主学习的能力。因此，教师精准理解课后题中呈现的“语文要素”属于哪一类知识，是理解编者意图的关键。

　（二）按提示讲故事是“生搬”还是“活套”

　“按提示讲故事”是本课教学的重点，也是难点。在教学前，教师不妨先还原学生的学习路径。要达到这个目标：

　第一，学生需要把课后提示和文本内容作连接，也就是看到提示能想起它来自哪个自然段、哪些语句中；

　第二，要有具体可操作的讲故事的方法支架。

　在试教中，学生读好了第一自然段后，教师把第一句提示“洪水使人们生活痛苦”出示在第一自然段的文字之上，并引导学生读一读这句话，借此帮助学生建立提示语和故事之间的关联。之后，教师采用了相同的方式教学其他各段。

　这种直接出示提示语的方式，无异于“生搬”。学生在讲述时，只能看着提示，把四句话简单地串联起来“读讲”故事，最多也只能加上个别朗读时给他们留下深刻印象的生字词。

　通过分析学情不难判定，学生此时的认知水平仅停留在识记这个低水平的层级上。而编者设计此题目的意图肯定不止于此。从段落里提炼出概括性的语句，需要初步的理解能力；而把零散的信息按一定顺序整合再讲述出来，需要的则是初步的应用及更高阶的综合能力。

　正确领会了编者的意图后，教师的教学就可以作出这样的改进。

　1．教师带领学生朗读含有生词的句子后，利用导学单，请学生把零散的句子和按课文顺序排列的三组联系起来。利用帮助学生理解句子，并让他们初步了解灾难型神话故事的基本结构：灾难一解决一恢复。

　2．将带生词的句子送回自然段里，请学生对应读段落，并说说这段讲了什么。

　3．请学生自读没有生字的第三自然段，探究大禹治水成功的原因。了解这段讲了哪两层意思。教师板书记录要点。

　4．请学生有感情地朗读大禹治水的过程。

　5．在学生读好故事后，请他们对照提示，以及前面积累的好词练习讲故事后。教师出示要求：故事讲清楚，吐字要清楚。

　6．请学生合上书本，根据教师的提示讲故事，评价的标准重在是否能让人明白故事的意思。

　7．教师小结：这样就能让更多的人知道大禹治水这个神话故事了，大禹的奉献精神和智慧也就能传得更远、更久了。

　这个教学过程在以下几个方面作出了改进：一是让学生经历从自然段里找出关键句的过程，在语文实践活动中找到提示语与文本内容的关系。学生提取的关键句可能不如课后提示语中的那样简洁而精准，但是相差并不多。因为这样的关键句是学生通过自己动脑筋生成的，知识的留存率大大提高。事实也是如此，经历过从段中提取关键句的环节以后，学生再按照提示讲故事时能讲得非常完整，也更加生动。二是教师对讲故事的要求更加明确。教师在这里提出的要求和本单元《语文园地》里讲故事的要求一致：故事讲清楚，吐字要清楚。故事讲清楚又可以转化为学生可操作的行为：按提示将故事内容讲完整，运用在文中积累的词语。可以看到，学生在本堂课上讲故事的情况明显优于试讲时的情况。

　总之，教师想要抓住部编教材里显性的”语文要素”是比较容易的，但是要精准把握它，还需要进一步解读编者的意图。

　 二、深入认识教科书的“人文元素”

　部编教材的一大亮点便是从多个方面体现了国家意志、社会主义核心价值观、革命传统教育、中华优秀传统文化教育。如何充分发挥教材的优势，发展学生的核心素养，成为教师需要思考的问题。

　深入分析文本可以发现，《大禹治水》一文中有两条线索。一是明线：大禹治水十三年，三过家门而不入，最后治水成功，让人民过上了幸福的生活。二是暗线：鲧治水九年，虽未成功，但也为救人民于水深火热之中而费尽心力。有了这样的解读，教师在教学中就不会只是拿鲧和大禹的治水经历进行简单的对比，而是用这样的问题引发学生探究思考：“治水成功，就能为人类造福，所以鲧和大禹两父子都去治水，可是为什么鲧失败了，而大禹成功了呢？请大家自己读读第三自然段，这一段中没有生字词，相信大家能读明白。”

　当学生能简单地提取出信息：“大禹治水十三年，三次路过家门都没进去”后，教师引入微视频《三过家门而不入》，让学生知道大禹三次路过家门都是在什么情况下发生的。妻子生儿子时，大禹因为太忙而没有入门；儿子向大禹招手时，他因工程紧张只是对儿子挥了几下手；儿子十多岁了，跑过来拉大禹入门，大禹也因水患未平而没进家门。这样对课文内容的适当补充，更适合二年级学生形象认知占主导的思维习惯，真正打动了学生的心。“伟大、一心想着别人、无私、值得尊重……”这样的评价语自然出现在学生的心中。再通过一段资料的补充：“正因为大禹有着一般人没有的智慧，有着这样为人类奉献的精神，所以人们把大禹尊为神，在重庆的湖广会馆就有人们为他修建的大禹王宫，立的大禹神像。”有了这样的补充资料，大禹的形象在学生的心中自然就立体了起来。我们期待的道德品格的熏陶、浸润就在课堂上自然而然地发生了。

　 三、系统认识教材的“训练要素”

　部编教材的写字板块设计得很有特色，不但能具体地说明写字方法，还能充分体现写字训练的系统性。二年级的写字教学较一年级而言更重视汉字的间架结构。因此，教师的教学重心应放在部件的合理搭配上。

　通观二年级上册的教材，我们能发现一条纵向发展的训练线。在一、二单元，以及七单元的书写提示中都出现了用不同颜色的小方框帮助学生辨识合体字部件的高矮及宽窄的训练。所以，《大禹治水》一课的写字训练也应承前启后，让学生利用小方块，观察发现合体字的组合秘密。

　教师要求学生在第一课时书写四个左右结构和一个上下结构的字，在第二课时书写剩下的一个半包围结构的字和两个独体字。当学生发现了教材中要求写的字可以根据间架结构的共性分块后，他们再自主书写时，就完全能调用已知（即观察合体字的小妙招：一看高矮或长短，二看宽窄，三看交接）发现怎样才能将这些生字写端正、写工整。教师在教学时可以先请学生自主尝试，再进行范写，将范写置于学生的成果展示之后。通过对比，教师可以发现学生在书写中存在的问题，进行精准指导。这样，让学生在写字实践中学习写字，改变了以往课堂上“讲得多、写得少”的问题，提高了写字训练的效率。

　部编教材因其鲜明的特点给教师的教学带来了许多的便利，同时也带来了新的挑战。教师唯有不断地更新认识，把握编者意图，才能充分发挥教材的优势，让每堂课都成为优质的常态课。

篇二：语文大禹治水教学反思

　《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

　设计教学目标时，宝莉老师首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。

　在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在视频情境的渲染下，让学生感受洪水给人们带来的巨大灾难。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣大禹治水的过程，引领学生细细品读，启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“开凿了龙门，挖通九条河，垒起堤坝”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。这样大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

　在学习“三过家门而不入”一段时，宝莉老师出示了一处补白，将学生带进课文情境。学生结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子。学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

　在教学中，宝莉老师发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。

　在这里，有一些可以改进的地方。比如，在想象补白部分，教师留给学生思考的时间不足，以致没有达到预期效果；没有摆脱教案的束缚，遵照教案流程走，课堂显得有些生硬、被动；教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。

　总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。

篇三：语文大禹治水教学反思

　《大禹治水》是一个家喻户晓的传说故事。大禹治水的精神是可贵的，体现了中国劳动人民的智慧和吃苦耐劳的精神。但我们孩子只是二年级的学生，要让他们理解课文所要颂扬的大禹精神和文章中文字表达的特点，想要有感情的朗诵课文是非常不容易的。

　在指导有感情朗读时，我通过让学生点重音、划停顿的方法进行指导。我坚信只要学生理解了课文内容，加上一些朗读指导，他的感情一定会到位的。

　在讲第一课时的时候，就有很多学生提出一些不懂的词汇，比如洪水泛滥是什么样的？由于缺乏对洪水感知的实际经验，所以他们无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。所以为了让学生更直观地感受“人们的生活痛苦极了”这一内容，我在范读时就着重加强了“痛苦极了”这几个字音，然后再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。如此学生再读的时候感情就到位的多了。

　在禹治理洪水的过程中，教通过“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，最后流到大海里去。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，我紧紧抓住“千千万万、很多”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。

　第三自然段中禹在治理洪水中“三过家门而不入”的故事是非常有名的，为了让学生简单体会，采用“共情”的方式来进行教学。“如果你的爸爸出去工作三天不回家你就会非常想他了，或者你在外面天一黑，你也会非常想家。可是大禹却能十二年里为了治水都没有回家一趟。”经过交流之后，学生们对禹的个人形象进行了提升，是个无私奉献的人，为了帮助大家治理好洪水，三过家门都不入。

　第四自然段中介绍了禹带领大家用疏导的方法治理洪水，后来洪水退了之后，百姓重新过上了安居乐业的生活。在指导朗读时，先让学生体会洪水退了之后的生活，感受大家的喜悦之情，随后指导学生们在读到洪水退了之后的情景时，应该把声音上扬，以突显喜悦的心情。

　反观自己的教学，我觉得我需要随时充实自己，以免课堂上接不住学生抛出的问题。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，在这堂课中，有个孩子就问：“老师，他叫禹，为什么题目是大禹治水呢？”一下把我问住了，是啊，我以前怎么没有发现这个问题呢。一直回答不上来的我，用了一句“下去我们都查查”草草结束。后来查过之后才知道，原来是大家尊重禹，认为他是个了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。学生们的想法千奇百怪，课堂更是瞬息万变，如果上课时我能抓住这个学生的这个问题，将它们与理解文本很好地结合，相信孩子们就更能理解大禹治水的精神了。

　总之，这堂课带给我很多的启示，在今后的教学工作中会继续发挥优势，弥补不足。

#教案# 导语《大禹治水》是部编版小学语文二年级上册第六单元的一篇神话故事，讲述了大禹十三年坚持治理洪水，多次过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。 考 网准备了以下内容，希望对你有帮助!

篇一部编版小学二年级上册语文第15课《大禹治水》课文原文

　很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。

　洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。他的儿子禹继续治水。

　禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

　禹吸取了鲧治水失败的教训，采取疏导的办法治水。他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。

　____________________

　本文根据中国古代神话传说改写。

篇二部编版小学二年级上册语文第15课《大禹治水》教案

　〔教学目标〕

　1．初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。

　2．熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

　3．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

　4．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

　〔教学重点〕

　了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

　〔教学难点〕

　抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

　〔课前准备〕

　1．教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。

　2．学生预习课文，自学字词，查阅相关资料

　〔课时安排〕2课时

　〔教学流程与设计意图〕

　第一课时

　一、了解预习，导入课题

　1．同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？

　2．今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。

　3．读完课题你们想知道什么呢？（根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？）

　〔设计意图〕

　从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。

　二、自主读文，独立识字

　1．大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。

　2．有不认识不理解的字词吗？请组长组织小组同学互相学习。

　3．在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢？根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法；会通过词语辨别多音字“处”与“塞”

　4．学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。

　〔设计意图〕

　学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。

　三、解决问题，理清层次

　1．同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。

　2．上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。

　3．根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分（1）描写了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要写大禹率领民众治水的过程；第三部分（5）些治水的结果——洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

　〔设计意图〕围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。

　四、回归整体，朗读检测

　1．请同学们分段读文，熟读课文。

　2．检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。

　〔设计意图〕引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。

　第二课时

　一、复习回顾，导入学习

　同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？作者先写什么？再写什么？根据学生的回答相机板书。

　(设计意图〕回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。

　二、自主读文，捕捉信息

　1．今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。

　2．出示抢答题，检测学生自渎情况:

　（1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？

　（2）文中出现两个人物分别是谁？他们什么关系？

　（3）鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。

　（4）鲧临死前对儿子禹说了一句什么话？你从中体会到了什么？

　（5）鲧和禹治水的结果如何？

　3．根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。

　〔设计意图〕

　给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。

　三、走进文字，自主学习

　1．刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢？请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？

　2．先引导学生在小组内交流。

　3．全班交流，教师点拨提升：

　（1）引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。

　（2）引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。

　4．创设情境，引导想象。（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。

　5．引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。

　〔设计意图〕

　引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。

　三、讨论探究，升华情感

　1．孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？”请同学们小组讨论。

　2．全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。

　〔设计意图〕

　问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。

　四、拓展延伸，升华感情

　1．请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。

　2．读后交流体会。

　〔设计意图〕

　树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。

篇三部编版小学二年级上册语文第15课《大禹治水》教案

　教学目标：

　1认识“洪、毒”等15个生字；会写8个生字；会写“洪水、经常”等16个词语。

　2正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　3拓展积累“洪水、防洪”等词语。

　教学重点：

　按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。

　教学难点：

　理解“十三年、三次、一次、到处奔走”等词语，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　课时安排：

　2课时

　教学过程：

　第一课时

　一、激趣导入，出示课题

　1教师板书课题，请学生齐读。提问：结合课题说说课文主要写了谁，写了什么事？

　2出示大禹头像，简介大禹：传说是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。

　二、初读课文，识记字词

　1学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　2同桌合作读，一人读一段，相互正音。

　3出示三组词语，检查词语认读情况。

　（1）第一组：洪水泛溢、毒蛇猛善、伤害、灾难。

　①借助拼音读准字音。

　②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。

　③说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。

　④出示句子，放在语境中再次练读。指导读好第二句的停顿。

　（2）第二组：教训、驱赶、恢复。

　①借助拼音读准字音。

　②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。

　③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。

　（3）第三组：淹没、灾难、重新、耕种。

　①自由练读这组多音字，根据词语的语境练习读准带点字的读音。

　②指名读，及时正音。

　③出示一组新词，如“沉没、重新再来、难民、种花”，巩固读音。

　三、学习第一自然段——了解治水前的景象

　1自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。

　2出示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。

　3课文中怎样描写的？自己练读第一自然段。

　4指导朗读：

　（1）出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”，连起来说说洪水泛滥的情景。

　（2）通过朗读表现出洪水的凶猛，表现人们所遭遇的痛苦。

　相机评价，预设如下：

　①“很久很久以前”可以拖长，让人觉得时光倒流，回到几千年以前。

　②读到“淹没了田地，冲毁了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……

　③着重强调了“无数的灾难”，听得出你们很为那些百姓难过、担心呢！

　（3）再读课文：抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读本段。

　（4）用一句话说说这一段的内容。（洪水使人们生活痛苦。）

　四、指导书写生字

　1出示“灾、难”二字，引导学生观察，说说结构，说说写好这两个字需注意什么。

　（1）教师范写“难”字，发现“隹”与“住”的区别，书写时四横等距，学生认真观察并书空。

　（2）学生描红、临写：看清位置，找准重点——明确笔顺，练习临写——对照品评，二次临写。

　（3）反馈评价：展示书写的优秀作业；指出书写中的问题，纠正；学生再练写。

　2出示“洪、认、被”。

　（1）先整体观察，说说这三个字结构上有何共同点，书写时需注意什么？

　（2）学生自主描红、临写，教师巡视指导。

　（3）反馈评价。

　五、作业布置

　1朗读课文。

　2借助板书讲述“治水前”的故事。

　第二课时

　一、复习回顾

　1检查词语认读并用上以下词语说一说洪水带来的灾害。

　泛滥、淹没、冲毁、伤害

　2面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。这节课继续学习课文。

　二、学习第二自然段，练习讲述

　1自由朗读，说一说：谁？怎么治水？结果怎样？（稣筑坝挡水，治水没有成功。）

　2指名朗读鲧治水的方法。（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。）

　（1）说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。

　（2）出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。

　3练习讲述本段。讲述时可以借助哪些词？学生交流，教师帮助梳理。

　可提炼：谁？怎么治理？结果？

　鲧、筑坝挡水、没有成功

　禹、继续治水

　三、学习第三自然段

　1鲧的儿子禹继续担起治水的重任。在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读“三过家门而不入”。

　2出示语段，指名填空。

　禹离开了家乡，一去就是（）年。这（）年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。

　3体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。

　（1）创境朗读：禹治水13年，13个365天没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好？练习用上“因为……所以……”的句式说一说。

　（预设：因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。）

　（2）指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。学生练读。

　（3）教师介绍：为了治水，禹到处奔走。晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好挂着棍子走路。课文用了一个词——“到处奔走”。

　（4）说一说：读到这里，你最想用哪个词赞美禹？（一心为民、无私奉献……）

　（5）小结：13年里，禹3次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事，非常感动。于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入（板书）。现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

　四、学习第四自然段——感受大禹的功绩

　1自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。

　2学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。

　（1）读第四自然段，画出禹治理洪水的句子。

　（2）用自己的话说一说，禹是怎么让洪水乖乖听话的。

　（3）借助插图，理解“疏导”的意思。

　（4）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。

　3学习第二层，体会百姓“安居乐业”。

　（1）指名读写禹“治水后”的景象的句子。

　出示百姓“安居乐业”的场景，说说看到了什么。

　（孩童无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等）

　（2）理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫——安居乐业。

　（3）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。

　（4）从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会怎么感激禹？（治水有方、智慧过人，心中装着百姓安危……）

　小结：人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。

　五、讲述故事

　过渡；大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲述这个故事。

　1借助板书，提示四人小组合作讲述，每人讲述一段，重点把禹的治水方法讲清楚。

　2展示，相机评价。

　3擦掉部分词语，只留下（泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道），学生独立练习讲故事。

　六、写字指导

　七、推荐阅读

　在我国历，像大禹这样的故事还有很多（出示课件），如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》等，建议课后找来读一读。

　八、板书设计

　15大禹治水

　（1）洪水使人们生活痛苦。（泛滥、淹没、冲毁、伤害）

　（2）稣用筑坝挡水的方法，没有治好洪水。大禹治水（九年、继续）

　（3）禹治水，三过家门而不入。

　（4）禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。（安居乐业）

　每一次的教学结束后，老师都会对自己的教学进行一个反思，找到不足的地方，改正提升自己的教学水平。以下是我整理的大禹治水教学反思范文3篇，欢迎阅读参考，希望您喜欢。

篇一：大禹治水教学反思范文

　《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

　在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹治水的艰难以及所付出的努力”所以我确定了第一个教学目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。

　课文生字中“治、制”这两个同音字，我知道学生肯定要混淆的，一次我确定了本课的第二教学目标：学写生字：治制

　在教学新课前，我复习了课文中的生词“滔滔、淹没、冲倒、无家可归；决心、治理、带领、千辛万苦；制服、安定、伟大、代代相传。”看似简单的三组词，其实是统领全文主要内容的词语。接着，我又抛出这样一个重要的问题“大禹为什么要治水？这里的治水指的是什么水呢？”为下面的学习做了铺垫。通过第一课时的学习，学生都能明白大禹治的是洪水。可为什么要治理洪水？学生就有点似懂非懂了。而我的一段洪水的视频正好帮助学生明白了课文第一自然段的内容。我紧扣“滔滔”二字让学生理解，因为洪水的大、洪水的凶猛，所以冲倒了房屋、淹没了农田，害得老百姓无家可归。最后引出治水的英雄大禹。

　在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。如果只是通过简单的朗读，我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练习：“山太高，禹爬不动了，他____________。水太深，禹趟不过了，他____________。没有吃的，禹饿得两眼发花，他____________。天太黑，凶猛的野兽出来了，他____________。”通过学生的口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地观察水流和地形，他才能带领老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺利的将洪水引入了大海”。这里的两个“九”字又是第二自然段理解的一个难度，学生肯定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告诉这里指很多很多，让学生进一步体会禹治水的艰难。最后一个填空练习“禹下决心要（），他吃尽了（），走遍了（），仔细地察看（），他带领老百姓挖通了（），劈开了（），引导洪水（）。”我采用了你填、我填、大家填的方式，让学生对这一自然段的内容得到了巩固，对大禹治水的艰难再一次深深地领会了。

　在学习“三过家门而不入”这个故事时，我原本想通过老师像讲故事一样的讲述，边讲述边填数字来引出这段文章，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。可是当我出示了填空，还没说完，学生就接着说下去了，我只好改变策略，改成提问“看了这些数字，你有什么问题要问禹的？如果你是禹，你的心理是怎么想的？”学生提了一些问题，我又做了一点补充，我说：“禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们你们知道吗？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举敬佩不已。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。

　词语的积累在语文教学中是很重要的。所以我在这堂课的设计中添加了一个“送词语”的设计，我送给了学生“千难万险、千言万语、千恩万谢、千家万户、千秋万代”六个和课文内容相关的成语。

　本课生字中的“治制”为同音字，为了使学生能很好的区别，我找来了古代的字，让学生形象的分辨清楚“治”与水有关，所以是三点水旁，“制”与刀有关，所以是立刀旁。又通过学生自己组词加深理解，最后通过填空“禹下决心______理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，终于把洪水______服了。”加以巩固。

　本堂课，在感悟文章中心的同时，我知道学生进行了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读。学生的情感被激发了，朗读自然就更出色了。

　在这堂课中，还有很多地方没有做到位：

　1、时间把握不好。在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的学生都有点坐不住了，也浪费了一点时间，以至于后来时间来不及了，还有一个对“治制”的巩固理解的填空练习“禹下决心理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，终于把洪水服了。”都没有做，对这两个字的描红也没来得及反馈，还拖课了。

　2、老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这个练习：“山太高，禹爬不动了，他_________。水太深，禹趟不过了，他____________。没有吃的，禹饿得两眼发花，他____________。天太黑，凶猛的野兽出来了，他____________。”的教学时，一看学生说不出来，我急了，就讲了很多，还有在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

篇二：大禹治水教学反思范文

　《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

　如何引导学生学习这一课呢？我想，可抓住“决心”一词来展开教学。文章教学之初，我让学生先提出问题，然后围绕着问题学习课文。并通过了解鲧（禹的父亲）的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而痛苦，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的情况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。

　课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年，三过家门而不入，连自己刚出生的孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自己的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。

　第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？学生们说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！”言语的发源来之于具体而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。

篇三：大禹治水教学反思范文

　《大禹治水》这篇课文的难点是让学生理解大禹是怎么治水的？在教学中我多次通过创造情境，制造悬念来激发学生的想象力。在激起学生思维活力方面，这节课上取得收获很大。

　首先，通过想象，感受洪水之猛。

　第一自然段，我只要抓住“无家可归”一词。“为什么无家？家呢？”引导学生看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔”“冲倒”“淹没”的场面。“归不了家生活会怎样？”接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了，必须治理他。在这紧要关头，有一个人临危受命。此时全班学生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。

　其次，从数量词中，由学生质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出之多。

　大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？我决定以这个问题为切入点，引导孩子利用文白指导学生想象的，根据教材有意识地创设具体形象的学习情境，引导学生在情境中动情，积极地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。

　紧接着，组织学生讨论，大禹为什么三次路过家门没有回去。让大家感受到大禹舍小家顾大家的伟人情怀。在教学时，学生自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此展开了充分的想象。

　通过想象不仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达能力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解。

#课件# 导语课件在语文课堂教学中运用，它对于提高教学效率、增加学生的知识容量、激发学生的学习兴趣起到了不可估量的作用，为语文教学打开了更加广阔的新天地。下面是 无 整理分享的部编版小学二年级上册语文《大禹治水》课件，欢迎阅读与借鉴。

篇一

　教学内容：初读课文。细读第一自然段。

　教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

　教学重点：了解课文大意。

　教学准备：投影片。

　教学过程：

　一、揭示课题。

　今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

　板书课题，指名读大禹。

　简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

　二、初读课文，了解课文大意。

　1、学生自由轻声练读课文。

　2、检查自读情况。

　指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

　有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。

　3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

　4、口头填空。

　课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

　三、细读第一自然段。

　1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？

　洪水给老百姓带来了严重的灾难。

　从哪儿可以看出洪水很凶猛？无家可归是什么意思？这些情况发生在什么时候？

　2、指导朗读。

　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。

　指名试读。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（莲山课件）地址是：www5ykjcom

　学生自由练读。

　集体齐读。

　四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。

　五、课堂小结。

　六、布置作业。

　有感情地朗读课文。

　第二课时

　教学内容：理解课文。

　教学目标：理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　教学难点：体会大禹的英雄形象。

　教学准备：投影片。

　教学过程：

　一、复习检查。

　1、抽读生字卡片。

　2、按要求说出本课生字。

　翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。

　3、说说治、洪、姓的结构和偏旁。

　二、继续细读课文。

　学习第二自然段

　1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？

　2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

　先了解情况，后治理洪水。

　哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）

　走遍吃尽说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）

　千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。

　要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万苦。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？

　学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

　3、指导朗读。

　决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。

　学习第三自然段

　1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

　2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

　（13年三次一次十多岁）

　这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

　3、指导朗读。

　上述数量词要重读。

　自由练读，集体齐读。

　学习第四自然段

　1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？

　引导学生联系第二、三自然段讨论。

　2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。

　3、齐读，体会代代相传的意思。

　三、练习背诵课文。

　1、引导背诵。

　2、自由练背。

　3、指名背诵。

　4、齐背课文。

　第三课时

　教学内容：教学生字词，课堂练习。

　教学目标：1、学会本课生字词，理解词语。

　2、进一步理解课文内容。

　教学准备：投影片。

　教学过程：

　一、复习

　1、给多音字组词。

　没倒

　2、扩词。

　治久理伟

　二、教学部分字形，指导书写。

　1、教学生字字形。

　引导自学下列生字：理形

　指导下列几个字的笔顺：伟雄

　提醒学生注意：久的写法。

　2、指导书写。

　3、学生练习描红。

　三、课堂练习。

　1、读一读，再抄写。

　洪水冲倒治理很久很久

　地形引导父亲伟大英雄

　2、按要求填空。

　洪：有（）画，第七画是（）。

　父：有（）画，第五画是（）。

　理：有（）画，第六画是（）。

　姓：有（）画，第四画是（）。

　四、作业。

　有感情地背诵课文。

　

篇二

　教学目标：

　知识与能力：

　1．抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。

　2．有感情地朗读课文

　过程与方法

　1．以学生为主体，同桌合作学习

　2．抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献

　情感态度价值观：

　认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。

　教学重点：

　深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。

　教学难点：

　1有感情地朗读课文

　2抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

　教学（具）准备：

　多媒体

　教学过程：

　一、复习引入：

　1这篇课文主要讲了什么？

　（设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门）

　2勾画课文如何评价大禹的句子。

　3发现课文分总的结构。

　（设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构）

　二、精读指导：

　（一）学习第一自然段

　1为什么治水？

　2抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。

　3齐读第一自然段。

　（设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛）

　（二）学习二自然段

　1面对无情的洪水，禹在想什么？

　2除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？

　理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子:“一定要把洪水治好。”

　（设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“叮嘱”，引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。）

　（三）学习三自然段

　1勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。

　2抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。

　（设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满）

　（四）学习四自然段

　1两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。

　2四人小组讨论交流。

　3全班汇报，练读

　（设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。）

　（四）学习五自然段

　1通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。

　2理解“欣欣向荣”。

　三、归纳小结：

　1为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄

　(设计意图：引导学生通过板书回答问题)

　2全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？

　（设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。）

　

篇三

　〔教学目标〕

　1．初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。

　2．熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

　3．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

　4．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

　〔教学重点〕

　了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

　〔教学难点〕

　抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

　〔课前准备〕

　1．教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。

　2．学生预习课文，自学字词，查阅相关资料

　〔课时安排〕2课时

　〔教学流程与设计意图〕

　第一课时

　一、了解预习，导入课题

　1．同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？

　2．今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。

　3．读完课题你们想知道什么呢？（根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？）

　〔设计意图〕

　从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。

　二、自主读文，独立识字

　1．大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。

　2．有不认识不理解的字词吗？请组长组织小组同学互相学习。

　3．在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢？根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法；会通过词语辨别多音字“处”与“塞”

　4．学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。

　〔设计意图〕

　学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。

　三、解决问题，理清层次

　1．同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。

　2．上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。

　3．根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分（1）描写了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要写大禹率领民众治水的过程；第三部分（5）些治水的结果——洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

　〔设计意图〕围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。

　四、回归整体，朗读检测

　1．请同学们分段读文，熟读课文。

　2．检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。

　〔设计意图〕引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。

　第二课时

　一、复习回顾，导入学习

　1．同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？作者先写什么？再写什么？根据学生的回答相机板书。

　(设计意图〕回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。

　二、自主读文，捕捉信息

　1．今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。

　2．出示抢答题，检测学生自渎情况:

　（1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？

　（2）文中出现两个人物分别是谁？他们什么关系？

　（3）鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。

　（4）鲧临死前对儿子禹说了一句什么话？你从中体会到了什么？

　（5）鲧和禹治水的结果如何？

　3．根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。

　〔设计意图〕

　给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。

　三、走进文字，自主学习

　1．刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢？请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？

　2．先引导学生在小组内交流。

　3．全班交流，教师点拨提升：

　（1）引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。

　（2）引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。

　4．创设情境，引导想象。（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。

　5．引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。

　〔设计意图〕

　引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。

　三、讨论探究，升华情感

　1．孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？”请同学们小组讨论。

　2．全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。

　〔设计意图〕

　问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。

　四、拓展延伸，升华感情

　1．请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。

　2．读后交流体会。

　〔设计意图〕

　树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。

　(板书设计〕

　洪水肆虐

　大禹治水｛治水过程智慧超群无私奉献

　洪水退却

　〔设计意图〕

　提炼文章的重点，帮助学生把握课文的脉络，理解文章的内涵。

　身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我帮大家整理的二年级语文大禹治水教学反思（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

二年级语文大禹治水教学反思1

　《大禹治水》是北师大版三年级下册第十单元奉献中的一篇文章。本课是一个流传千古的民间传说，讲述的是在洪水泛滥成灾，百姓无家可归时，大禹治理洪水的故事。文章共4个自然段，按起因、经过、结果安排故事情节。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“常常睡在草丘山冈，他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路”“挖开九条大河”的描写中体会到大禹的顽强意志。课文篇幅短小，选材精当，文中“四天”“九座”“十年”“三次”等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引导学生关注的重点。

　大禹治水的故事距离学生很遥远，对于洪水没有直观的认识，再加上年纪尚幼，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点，但这也正是对学生进行情操熏陶的良机，这些在蜜糖中长大的孩子普遍比较自私，不太会主动关心周围的人和事，通过教学本课，可以与现在世界各地频繁发生的自然灾害相联系，培养学生悲天悯人的大爱之情。

　本节课的教学，我认为有以下优点：

　一、品读词句，突出奉献，英雄在艰辛中挺立。

　这部分是教学的重点这部分，体现了大禹不畏艰辛的奉献精神，如何让学生感受到大禹的奉献精神呢？首先在教学禹治水的过程时，通过比较父亲鲧的做法，用引读的方式让孩子在文中用一个字概括大禹的做法，通过第二次引读体会大禹治水工程的不易。教师激情的引读是火种，激起了学生强烈的读书愿望激起了学生强烈的读书愿望，接着我又引导学生勾画打动着自己的句子，想想哪些地方的语言特别打动着你，目的在于引导学生关注语言，关注课文的表达，因此在孩子体会到的点评中我都是从表达的角度进行指导。

　二、巧读数字副词深化奉献，英雄在大爱中挺立。

　三年级的孩子很难体会禹三过家门而不入的做法。教学时我采用讲数字故事的有趣形式，引导学生联上下文，体会数字背后的意思。引导学生读书引导学生读书引导，感悟”才、仅、却”表达的语气与情感，感悟禹“道是无情却有情”的大爱境界。领悟禹能够为了多数人的利益，而牺牲自己的利益就是大爱，，就是奉献。大禹的英雄形象饱满起来

　三、学习方法的渗透，英雄在咬文嚼字中挺立。

　授之以鱼不如授之以渔，生字学习方法的渗透，对孩子的识字兴趣以及方法的引领，都具有深远的影响。副词教学中，比较突出副词数词的用途，教师点拨，提醒，加强孩子注意，为三年孩子将来的写作道理有种引领。在理解了“欣欣向荣”后比较为何不写具体让孩子明白为读者留下想象的空间的写作方法。

　不足：

　1、由于想一节课完成整篇文章的教学，因此许多环节不够落实，整堂课读得还不够，一课一得体现不突出。

　2、虽然力图在教学中体现对语言的关注，但在语言运用上这节课体现得还不够好。

　3、由于上课的过程中，缺少大家的沉稳，所以对学生的全面关注还需在课中磨练。

　改进措施：

　1、认真研读教材，虚心学习，一定要懂得舍弃，认真落实每堂课的训练点。

　2、在课堂上一定要认真倾听学生的声音。

二年级语文大禹治水教学反思2

　《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。

　由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

　禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

　反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：

　第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。只有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

　第二，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。

　总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。

二年级语文大禹治水教学反思3

　本单元围绕着“伟人”这一主题，安排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》三篇课文，《大禹治水》本势一个流传千古的神话故事，但在本单元中，基本脱去了“神话”外衣，展现了一个公而忘私、舍小家为大家的英雄。作为“伟人”这一单元的第一篇主题课文，它承载着让学生理解英雄的奉献与智慧之重任。这个故事文本语言及其简全文只有400来字。第一自然段，抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的悲惨景象。第二自然段写父亲鲧治水没有成功，由儿子禹继续治水，巧妙地引出大禹。第三、四自然段谢了大禹治水的方法以及几个典型细节，用几个有代表性的数字水命他的奉献精神与智慧。这一部分是全文的重点，让学生通过读中悟、悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神，尤为重要。然而体会人物的内在精神，离不开环境的烘托渲染，对于认识大禹为什么要治水？洪水究竟有多可怕？这两个问题显得尤为重要。本文授课为第一课时，我的着力点就放在了对第一自然段的理解和把握上。

　首先，在《大禹治水》的初步认知上，我摒弃了神话的色彩，以突出英雄的事迹为出发点进入课文学习。开篇采用谈一谈你心中的英雄，拉近教师与学生之间距离的同时，也拉近学生与英雄之间的距离。学生心目中的英雄往往出自个人所阅读的书目，对于英雄这个话题很容易展开话题，此时我顺势引入有关英雄的故事《大禹治水》便显得自然流畅。

　教师板书课题后，大家齐读课题，采用课题质疑的方式展开教学。学生问道“大禹是谁？大禹为什么要治水？他如何治水？治水是否成功？”等问题，学生可以自己解决的，就放手让生生之间解决问题，教师起到点拨指导的作用，学生无法解决的问题，我们就带着问题进入文本的学习，让问题作为导向，驱动学生读中体会和感悟。

　在学生初读课文之后，教师先进行字词检验。对于二年级的孩子而言，识字认词已经不再陌生，所以这个环节我以小老师教读，开火车领读等方式进行，同桌之间说一说识字的方法，提炼方法做一归纳整理，帮助学生养成善总结、勤归纳的优良学习习惯。除此，教师引入一个本课重点生字“被”，从字的部首着手，通过问一问“为什么它的部首叫衣字旁”，引发孩子的思考，并大胆想象猜测衣字旁的演变过程，通过展示演变过程加深对衣字旁汉字的理解，顺机指导书写。在书写环节，我采用小老师先指导，学生练笔，生生检验的方式，写好“被”字的同时，再写两个衣字旁的汉字，以达到教一字会多字的效果。

　字词攻克后，我们回到起初提到的问题“大禹为什么要治水”再次进入课文。学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的，让学生来谈谈看了以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，感受洪水的可怕，从而为后文“必须治水”做铺垫。其中，主要引导学生抓住“淹没、冲毁”、“到处伤害”、“痛苦极了”等词，透过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的好处与迫切。在这一自然段中随文学习“泛滥”一词，并试图通过读书感悟理解词意并学会应用，但是在这一环节，还有很多地方没有做到位，比如读的指导不够，孩子们读书形式单一，缺少变化。学生的课堂本应是书声琅琅的课堂，但我急于讲解，读的还不够，引导的也不足，致使对于词语的理解不深刻，导致仿说练习困难重重。虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文资料的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自我去思考问题，缺少让学生质疑，自主学习的时光。另一个原因则是老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，讲解词语上，教师给予得较多，总是把自我的感受过多地加给学生。其实，我应当相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中务必是要多注意多思考及时改善的。

　因此结合以上问题，我及时做了多次调整，在教学中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达潜力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的情绪如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐两种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且透过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　新课标指出：“应让学生在用心主动的'思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”学生有了深刻的感悟，自然而然在方法的引导到明白了“泛滥”之意。并结合生活加深对“泛滥”的理解，并加以应用，达到了学以致用的效果，也为故事的发展做好铺垫，进而引出第二课时要学习的重点——大禹如何治水？结果如何？以问题开篇，再以问题结束并引发孩子的深入思考，在孩子的思考中结束本课，布置与本课学习理解词语的方法的相关作业，巩固所学。

二年级语文大禹治水教学反思4

　《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在教学《大禹治水》时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬敬。

　优点之处：

　1、在教学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的认识。

　2、抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。

　3、为了让学生近距离地了解大禹，认真学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

　在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的伟大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。

　课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

　不足之处：

　1、语言文字训练不足

　在朗读和说话的训练中，没有通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我一带而过。同学们解释为“吹牛”“做不到，就匆匆过去了，没有进行扎实理解。

　2、时间分配不均，给学生充足的时间的情况下，生字和书写练习时间不够达标。

　改进措施：

　教师在备课时要备好每个环节的时间，并在上课的时候，随时看时间，紧凑的掌握上课的节奏。同时要能够把课备得更精练一些，对学生的放手更有操控一些。

二年级语文大禹治水教学反思5

　《大禹治水》这篇课文是一个古老的神话传说，应该来说，关于他的教学设计也很多。不同的教材中都有这篇课文。我在建构我的教学设计之前，阅读了其他教材中的《大禹治水》的课文。在教学设计中，我贯穿的是两条主线：

　一、使大禹这个人物鲜明而且立体、多维。

　二、把对于二年级学生至关重要的说话训练抓住，使课堂教学显得扎实有效真正为学生发展使用汉语服务。同时第二条主线更可以推动第一条主线的明确。同时，文中的字词教学又不能放弃，它是年段目标中的重点。

　因此，开篇的关于水的成语的引导，洪水气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。“千辛万苦”的拓展想象，数字的深究讨论，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦、无所畏惧和大公无私的精神。

　通过两次概括：大禹是一个英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，回扣课题也就水到渠成。同时“治、制”的区分运用，考验着学生对汉字的字义理解。

　虽然整堂课紧凑而且环环相扣，但上下来仍有超时，究其原因还是教师过渡语的精炼程度不够，思考以课堂流程和大问题的把握为主。同时在某些环节中，学生的回答呼之欲出时，还是不能急于给出简明的答案，应由学生品悟。最大的收获是，在有些教学环节中，教师做好两手准备还是非常必要的，没有充分的预设就没有课堂的精彩。教学机智也来源于充分的预设。当你面对是未知数的学生时，还是解读学生的思维入手，打好有准备的“仗”！